Antes de comenzar con la evaluación del blog propiamente dicha, me gustaría resaltar y aclarar que ha sido la primera vez que me he enfrentado a este tipo de experiencia digital, haciendo un blog de este tipo. A lo largo de mi carrera como estudiante, primero de magisterio, y después de pedagogía, no he tenido la ocasión de poner en práctica algo parecido, incluso esta forma de clase como alumna de universidad.
Aun así, y a pesar de todas las dificultades con la que me encontré al principio del curso, creo que ha sido una grata experiencia, nueva y diferente a las demás, a las que estaba acostumbrada hasta ahora. Al principio, tengo que reconocer que me costó un poco adaptarme a esta nueva metodología, y sobre todo, teniendo en cuenta que la tecnología no es mi fuerte, aunque a medida que iban transcurriendo los días y las clases, fui cogiendo más práctica en esto de las entradas al blog, y fui adaptándome a esta nueva forma de realizar las tareas de una asignatura.
FORMA Y FONDO
En lo que a la forma se refiere, tengo que comenzar diciendo que mi blog de la asignatura lleva mi nombre y la palabra blog. Creo que no ha sido un nombre muy original, pero lo que pretendía al principio del curso es que fuera fácil de localizar por aquellas personas interesadas en visitarlo, sobre todo, por la profesora que imparte la asignatura. A este nombre conseguí añadirle mi foto con el mismo objetivo, es decir, que me identificaran de forma rápida y sencilla. Con esta tarea tengo que reconocer que impartí algún tiempo, ya que, como he comentado más arriba, es mi primera experiencia con este tipo de prácticas.
A pesar de ello, cuando he tenido ocasión, y lo he considerado oportuno, he ido introduciendo algunas imágenes a lo largo del blog, que han ilustrado o aclarado algunas de las entradas que he realizado. Ya en las últimas fotos o imágenes que colgaba, he ido empleando cada vez menos tiempo. También he incluido un reloj de agujas que me gustó cuando estaba buscando. Cuando estábamos trabajando el tema del tiempo, creí oportuno hacer uso del reloj, lo que me ha permitido saber cuanto tiempo empleaba en cada una de las entradas que iba realizando.
A lo largo del año, ha habido algunas frases que hemos tenido que comentar, frases comunes que nos han hecho pensar a todos los compañeros y dar nuestra opinión sobre las mismas. Creo que hemos aprendido mucho leyendo la opinión de los demás y después tratando ese tema en clase. En no pocas ocasiones, he visitado los blogs de los demás grupos y compañeros de clase para saber qué opinión tenían sobre algún tema en cuestión o sobre alguna frase que teníamos que comentar, y la verdad es que algunas de esas opiniones me dieron qué pensar.
En algunas de las entradas que he realizado, sobre todo en las últimas, he ido incluyendo algunos enlaces de interés para que aquella persona que visitara el blog, y estuviera interesada en saber un poco más sobre esa entrada o sobre el tema en cuestión, pudiera y tuviera la posibilidad de visitar esas páginas y encontrar la información que desee. Creo que el hecho de haber introducido estos enlaces en las últimas entradas y no antes, ha sido que en la primera parte de la asignatura, al ser más teórica, casi todos los compañeros teníamos las mismas entradas, cogidas del mismo sitio; sin embargo, en este segundo bloque de contenidos, la dinámica ha sido diferente e invitaba más a la reflexión que a la búsqueda de información en sí, por ese he facilitado esa información adicional a través de los distintos enlaces.
En lo que a los vídeos se refiere, tengo que reconocer que no he incluido ninguno en mi blog, y es que no he sabido cómo incluirlo. Sin embargo, sí que he visitado algunos de mis compañeros, la mayoría de ellos bastante buenos, por cierto, y que complementaban las entradas que realizaban. Lo que sí conseguí incluir, sobre todo al principio de la materia, fueron varios mapas conceptuales, cuando trabajamos el espacio y el tiempo en las organizaciones, sobre todo en las escolares. En dichos mapas, realizados con el programa cmaps, intenté sintetizar la información que había recibido sobre ambos conceptos, tanto la obtenida de los documentos que se leyeron, como de las opiniones que se extrajeron de clase.
Como ya he comentado en otra ocasión, esta ha sido mi primera experiencia con este tipo de herramienta digital, y la verdad es que al principio me costó un poco de trabajo entender el sentido de la asignatura y de la metodología en sí; por eso, mis entradas han sido algo serias, demasiado formales, diría yo, y no he pretendido divertir a los demás. Cada vez que incluía una entrada, es porque en clase se había trabajado, o se iba a trabajar sobre algún tema en concreto e incluía esa información en mi blog, pero en ningún momento con la intención de divertir. Creo que a mi blog sí que le ha faltado esa “chispa” o locura que podía haber incluido en más de una ocasión.
Sin embargo, y a pesar de ello, he procurado en todo momento llevarlo al día, incluir las entradas que se pedían, algunas de ellas acompañadas de imágenes, de enlaces, o simplemente con la información pertinente. También he de comentar que he asistido a las clases todos los días; tan solo en el segundo cuatrimestre me he visto obligada a tener que faltar los martes porque coincidía el horario con otra asignatura de 5º curso. Además sí que es verdad que en este segundo cuatrimestre, como se puede comprobar, he realizado menos entradas en el blog, y es que, a veces, no las he podido realizar porque, como le comente a la profesora de la asignatura, mi embarazo y todas las pruebas que me he tenido que realizar me han quitado mucho tiempo, a veces, más del que me hubiera gustado. Aún así, he procurado seguir el ritmo de las clases y no perder mucha información de la que se iba viendo en clase.
BLOGROLL: Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web.
LICENCIA CCC: Se entiende por licencia ccc, el derecho que tiene el autor de publicar o anular los comentarios.
EMBED: La etiqueta
TAGS: Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.
CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA CIUDADANÍA DIGITAL: El código deontológico de la ciudadanía digital es el manual de normas básicas que hay que seguir para educar a la ciudadanía en la era digital.
SHARE ALIKE: es una licencia para compartir con los demás nuestro trabajo.
WIKIS: Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web. En las últimas clases hemos estado usando esta herramienta para la creación de las dos historias conjuntas. La verdad es que ha sido una experiencia nueva para mí, pero al mismo tiempo muy gratificante, ya que, personalmente, he aprendido mucho con ella.
WEBQUEST: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
Como se ha podido comprobar, y he pretendido ser lo más sincera posible, ha sido una materia muy interesante, de la cual estoy bastante orgullosa por el trabajo realizado, no sólo en el blog, sino también la cantidad de opiniones que se han compartido en clase entre todos. Hasta ahora, he realizado un total de 31 entradas, las primeras con algo más de tiempo para su realización, y las últimas ya con menos por estar más acostumbrada a ello. En general, ha sido una gran experiencia, aunque al principio estaba algo perdida con la materia, a medida que iba pasando el tiempo, me acostumbraba a ello e incluso me gustaba la metodología. Lo que sí he echado de menos en nuestras clases ha sido un poco de más organización por parte de todos, pero creo que esto es algo normal tratándose de unas clases de este tipo.
Un saludo. Sandra
domingo, 4 de mayo de 2008
domingo, 20 de abril de 2008
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN SECUNDARIA
En Educación Secundaria, sin embargo, esta materia se organiza en 5 bloques temáticos:
En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:
Bloque 1:
APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD
Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.
Bloque 2:
RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN
Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
Se aborda la participación y representación en el Centro escolar
Bloque 3:
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS
Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.
Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.
Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.
Bloque 4:
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.
Se analiza el papel de los distintos servicios públicos
Bloque 5:
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.
(más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:
Bloque 1:
APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD
Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.
Bloque 2:
RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN
Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
Se aborda la participación y representación en el Centro escolar
Bloque 3:
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS
Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.
Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.
Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.
Bloque 4:
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.
Se analiza el papel de los distintos servicios públicos
Bloque 5:
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.
(más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Esta nueva asignatura que se imparte en los colegios y los institutos de España con la nueva Ley de Educación, está presentando muchos más problemas de los que se pensaba en un principio. Hay familias que se niegan rotundamente a que sus hijos reciciban en las escuelas este tipo de educación, ya que piensan que esa tarea es exclusiva de los padres, sobre todo aquellos que pertenecen a una comunidad religiosa. Otros, en cambio, están encantados con esta nueva asignatura, ya que la ven como un complemento a la educación que los niños reciben en casa. La verdad es que esta polémica tiene pinta de seguir adelante y de que enfrente a gran parte de la sociedad.
Bloque 1:
INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.
Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.
Bloque 2:
LA VIDA EN COMUNIDAD
Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz.
Trata de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.
Bloque 3:
VIVIR EN SOCIEDAD
Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución.
El conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes.
o Las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
o Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.
miércoles, 16 de abril de 2008
NUEVAS TECNOLOGÍAS
4º En conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?
En primer lugar, las palabras claves que hemos visto sobre la entrada son las siguientes:
Redes sociales: Las redes sociales están de moda y empiezan a llegar a las empresas. Se trata de herramientas colaborativas en las que sólo se busca la comunicación e intercambio de opiniones entre desarrolladores, aunque Internet las ha extendido también a ciertos clientes.
Micropoder: La fuerza del ciudadano en la era digital.
La tecnología es una herramienta que da pie a la comunicación, por lo tanto, se abre el debate al cambio. A través de las nuevas tecnologías la sociedad avanza, por lo que en las organizaciones educativas también, y además se producen diversos cambios. De manera directa es necesario que los procesos de enseñanza y aprendizaje se acomoden a la tecnología, siempre con el objetivo educativo que se establezca, por ejemplo utilizar las NNTT para el aprendizaje y no como un sustituto del libro de texto, más bien como complemento de éste. A través de los blogs se intercambia y se consigue información útil para el proceso de aprendizaje.
Con ello, también se consigue, si su uso es el adecuado, que los alumnos tengan en clase un papel cada vez más activo y participativo de lo que lo han tenido hasta entonces, ya que estas nuevas tecnologías pueden permitir un mayor intercambio de información entre el profesor y los alumnos en clase, y fuera de ella.
Estamos totalmente de acuerdo con la influencia que ejercen las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo nos beneficiamos de las evoluciones que se están sucediendo en la sociedad que nos encontramos, cómo debemos de ir evolucionando a la vez que ésta e ir adaptándonos a las nueva técnicas que Internet nos proporciona, tanto para mejorar como futuros profesionales de la educación, así como alumnos, aportándonos nuevos métodos de enseñanza con los que mejorar nuestras relaciones sociales, brindándonos también una nueva forma de organización de nuestro tiempo y lugar de trabajo.
La sociedad del conocimiento, nos aporta nuevas técnicas, nuevas formas de trabajo que nos ayuda a la hora de trabajar, de ponernos en contacto con otras partes del mundo así como a ser personas con más recursos.
En primer lugar, las palabras claves que hemos visto sobre la entrada son las siguientes:
Redes sociales: Las redes sociales están de moda y empiezan a llegar a las empresas. Se trata de herramientas colaborativas en las que sólo se busca la comunicación e intercambio de opiniones entre desarrolladores, aunque Internet las ha extendido también a ciertos clientes.
Micropoder: La fuerza del ciudadano en la era digital.
La tecnología es una herramienta que da pie a la comunicación, por lo tanto, se abre el debate al cambio. A través de las nuevas tecnologías la sociedad avanza, por lo que en las organizaciones educativas también, y además se producen diversos cambios. De manera directa es necesario que los procesos de enseñanza y aprendizaje se acomoden a la tecnología, siempre con el objetivo educativo que se establezca, por ejemplo utilizar las NNTT para el aprendizaje y no como un sustituto del libro de texto, más bien como complemento de éste. A través de los blogs se intercambia y se consigue información útil para el proceso de aprendizaje.
Con ello, también se consigue, si su uso es el adecuado, que los alumnos tengan en clase un papel cada vez más activo y participativo de lo que lo han tenido hasta entonces, ya que estas nuevas tecnologías pueden permitir un mayor intercambio de información entre el profesor y los alumnos en clase, y fuera de ella.
Estamos totalmente de acuerdo con la influencia que ejercen las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo nos beneficiamos de las evoluciones que se están sucediendo en la sociedad que nos encontramos, cómo debemos de ir evolucionando a la vez que ésta e ir adaptándonos a las nueva técnicas que Internet nos proporciona, tanto para mejorar como futuros profesionales de la educación, así como alumnos, aportándonos nuevos métodos de enseñanza con los que mejorar nuestras relaciones sociales, brindándonos también una nueva forma de organización de nuestro tiempo y lugar de trabajo.
La sociedad del conocimiento, nos aporta nuevas técnicas, nuevas formas de trabajo que nos ayuda a la hora de trabajar, de ponernos en contacto con otras partes del mundo así como a ser personas con más recursos.
domingo, 13 de abril de 2008
MICROPODER
Al buscar información spbre el micropoder, he encontrado numerosas páginas que tratan este término, aunque todas hablan de ello desde el punto de vista del abogado Javier Cremades, el cual acaba de publicar un libro titulado: Micropoder. La fuerza del ciudadano en la era digital.
Este autor define el micropoder como " poder individual de manifestar la opinión y decidir como votante, consumidor... que ahora es global gracias a las nuevas tecnologías".
Si quereis más información sobre este concepto y sobre este autor, podeis visitar las siguientes páginas:
http://www.almendron.com/tribuna/?p=9199
http://javiercremades.blogs.com/mi_weblog/2007/06/ciudadano_polit.html
http://www.acens.com/blog/micropoder.html
Este autor define el micropoder como " poder individual de manifestar la opinión y decidir como votante, consumidor... que ahora es global gracias a las nuevas tecnologías".
Si quereis más información sobre este concepto y sobre este autor, podeis visitar las siguientes páginas:
http://www.almendron.com/tribuna/?p=9199
http://javiercremades.blogs.com/mi_weblog/2007/06/ciudadano_polit.html
http://www.acens.com/blog/micropoder.html
domingo, 30 de marzo de 2008
LAS TRIBUS URBANAS
Punks, metaleros, hip hoperos, otakus, qué confusión. Pero igual es entretenido que exista diversidad en cuanto a formas de vestir y pensar.
La juventud como fenómeno sociológico es un hecho reciente. Antes de los años 50 los jóvenes no se diferenciaban de los viejos, sino que se vestían igual y hacían más o menos las mismas cosas.
En los años siguientes los jóvenes pasaron a adoptar una vestimenta y normas de comportamiento que los distinguían como grupo social. Se popularizan los jeans, las faldas se contraen, los hombres se dejan crecer el pelo y las mujeres se lo cortan, y todo lo que va dirigido a la juventud tiene un diseño diferente.
A su vez los jóvenes empiezan a agruparse según sus gustos e intereses. Aparecen los hippies, los motociclistas, los rockeros, los que siguen la onda disco, más tarde los punks, los breakdancers, etc, y ese escenario sigue evolucionando a tal punto que hoy se ha vuelto casi incomprensible. Dentro de cada grupo hay una amplia gama de sub clasificaciones que parece ir en aumento. Son las llamadas “tribus urbanas”.
El término “tribus urbanas” fue usado por primera vez por el sociólogo francés Michel Maffesoli, en un libro llamado "El Tiempo de Las Tribus". A juicio de este estudioso, las tribus serían grupos fundados en la comunidad de emociones (o sea que se emocionan con las mismas cosas), que se oponen a la pasividad del individuo común frente a la sociedad de masas (o sea que no ven los estelares de la TV abierta), que sociabilizan usando los mismos códigos, tienen las mismas costumbres y frecuentan los mismos lugares.
En nuestro país las tribus han sido tema desde hace algunos meses, introducidas en el acontecer nacional por las crónicas policiales y el periodismo de farándula. Dentro de todo el enredo de géneros y subgéneros se distinguen:
• Artesas: versión criolla de los hippies, radicados en las ferias artesanales.
• Punks: una tribu muy longeva, por acompañar su estética por un discurso político claro.
• Skins heads: hay de todas las vertientes políticas, aunque los más conocidos son los más violentos.
• Rastas: seguidores de su alteza imperial Haile Selassie.
• Pelolais: En rigor no son una tribu, o no deberían serlo, ya aclararemos esto.
• Veganos: un poco más vegetarianos que los vegetarianos.
• Metaleros: escuchan guitarras distorsionadas y mueven la cabeza frenéticamente.
• Reggaetoneros: practican el perreo y no necesitan mayor presentación.• Emos: reclaman la supremacía de las emociones y son devotos del grupo Kudai.
• Pokemones: con cortes de pelo estrambóticos, tanto que dan la impresión de usar una cortadora de pasto como almohada. Parecidos a los emos y bailadores de reggaeton.
• Otakus: fanáticos de la animación japonesa, a veces se disfrazan de monos animados.
• Góticos: escuchan Bauhaus, visten de oscuro, algunos se disfrazan de vampiros y hasta alardean de beber sangre los fines de semana.
• Hip hoperos: visten ropas anchas y ponen cara de malos. Y por supuesto, bailan hip hop.
Si queréis más información sobre estas tribus urbanas, podeis visitar la siguiente página:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=143136
La juventud como fenómeno sociológico es un hecho reciente. Antes de los años 50 los jóvenes no se diferenciaban de los viejos, sino que se vestían igual y hacían más o menos las mismas cosas.
En los años siguientes los jóvenes pasaron a adoptar una vestimenta y normas de comportamiento que los distinguían como grupo social. Se popularizan los jeans, las faldas se contraen, los hombres se dejan crecer el pelo y las mujeres se lo cortan, y todo lo que va dirigido a la juventud tiene un diseño diferente.
A su vez los jóvenes empiezan a agruparse según sus gustos e intereses. Aparecen los hippies, los motociclistas, los rockeros, los que siguen la onda disco, más tarde los punks, los breakdancers, etc, y ese escenario sigue evolucionando a tal punto que hoy se ha vuelto casi incomprensible. Dentro de cada grupo hay una amplia gama de sub clasificaciones que parece ir en aumento. Son las llamadas “tribus urbanas”.
El término “tribus urbanas” fue usado por primera vez por el sociólogo francés Michel Maffesoli, en un libro llamado "El Tiempo de Las Tribus". A juicio de este estudioso, las tribus serían grupos fundados en la comunidad de emociones (o sea que se emocionan con las mismas cosas), que se oponen a la pasividad del individuo común frente a la sociedad de masas (o sea que no ven los estelares de la TV abierta), que sociabilizan usando los mismos códigos, tienen las mismas costumbres y frecuentan los mismos lugares.
En nuestro país las tribus han sido tema desde hace algunos meses, introducidas en el acontecer nacional por las crónicas policiales y el periodismo de farándula. Dentro de todo el enredo de géneros y subgéneros se distinguen:
• Artesas: versión criolla de los hippies, radicados en las ferias artesanales.
• Punks: una tribu muy longeva, por acompañar su estética por un discurso político claro.
• Skins heads: hay de todas las vertientes políticas, aunque los más conocidos son los más violentos.
• Rastas: seguidores de su alteza imperial Haile Selassie.
• Pelolais: En rigor no son una tribu, o no deberían serlo, ya aclararemos esto.
• Veganos: un poco más vegetarianos que los vegetarianos.
• Metaleros: escuchan guitarras distorsionadas y mueven la cabeza frenéticamente.
• Reggaetoneros: practican el perreo y no necesitan mayor presentación.• Emos: reclaman la supremacía de las emociones y son devotos del grupo Kudai.
• Pokemones: con cortes de pelo estrambóticos, tanto que dan la impresión de usar una cortadora de pasto como almohada. Parecidos a los emos y bailadores de reggaeton.
• Otakus: fanáticos de la animación japonesa, a veces se disfrazan de monos animados.
• Góticos: escuchan Bauhaus, visten de oscuro, algunos se disfrazan de vampiros y hasta alardean de beber sangre los fines de semana.
• Hip hoperos: visten ropas anchas y ponen cara de malos. Y por supuesto, bailan hip hop.
Si queréis más información sobre estas tribus urbanas, podeis visitar la siguiente página:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=143136
viernes, 29 de febrero de 2008
MI PAPEL EN LA DRAMATIZACIÓN
Soy Isabel, tengo 37 años, maestra del tercer ciclo de Primaria y tutora de un curso de 6º. Llevo trabajando en este centro desde hace cinco años, y este es mi primero como coordinadora de ciclo. La verdad es que, al principio de curso, estaba algo perdida con esta función, pero gracias a algunos de mis compañeros que me han ido asesorando, voy desempeñando cada vez mejor mi papel como coordinadora.
Cuando llegué a este centro como plaza definitiva, pasé unos momentos muy incómodos por todo el ambiente que lo rodea, pero ahora pienso que los alumnos que asisten a él necesitan más que nadie de la lucha diaria de unas personas como nosotros que muestren interés por su educación y por alejarlos del mundo de la calle de donde provienen.
Soy una persona siempre dispuesta a trabajar con ideas interesantes, que puedan beneficiar a los alumnos y al centro en general, popr eso, siempre escucho las ideas de los demás y estoy dispuesta a poner en práctiva cualquier proyecto siempre que sea interesante.
Llevo casada 10 años, tengo una niña pequeña de 6 años, y en estos momentos, mi matrimonio está atravesando una pequeña crisis, que intentamos sobrellevar por el bien de nuestra hija.
los dos estamos dispuestos a superarla, pero la convivencia se hace cada vez más difícil, por eso, intento pasar el mayor tiempo posible en el centro y olvidarme, durante ese tiempo, de los problemas de casa. Además, cuando tengo tiempo libre, llevo a la niña a algunas actividades extraescolares, como deporte y baile, para evitar, también que perciba el clima tenso de casa.
Por su trabajo, mi marido pasa algunas temporadas fuera de casa, lo que creo que ha podido influir en nuestra relación, pero , como ya he comentado, los dos estamos dispuestos a solucionar la situación.
Cuando llegué a este centro como plaza definitiva, pasé unos momentos muy incómodos por todo el ambiente que lo rodea, pero ahora pienso que los alumnos que asisten a él necesitan más que nadie de la lucha diaria de unas personas como nosotros que muestren interés por su educación y por alejarlos del mundo de la calle de donde provienen.
Soy una persona siempre dispuesta a trabajar con ideas interesantes, que puedan beneficiar a los alumnos y al centro en general, popr eso, siempre escucho las ideas de los demás y estoy dispuesta a poner en práctiva cualquier proyecto siempre que sea interesante.
Llevo casada 10 años, tengo una niña pequeña de 6 años, y en estos momentos, mi matrimonio está atravesando una pequeña crisis, que intentamos sobrellevar por el bien de nuestra hija.
los dos estamos dispuestos a superarla, pero la convivencia se hace cada vez más difícil, por eso, intento pasar el mayor tiempo posible en el centro y olvidarme, durante ese tiempo, de los problemas de casa. Además, cuando tengo tiempo libre, llevo a la niña a algunas actividades extraescolares, como deporte y baile, para evitar, también que perciba el clima tenso de casa.
Por su trabajo, mi marido pasa algunas temporadas fuera de casa, lo que creo que ha podido influir en nuestra relación, pero , como ya he comentado, los dos estamos dispuestos a solucionar la situación.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
