MI AUTOEVALUACIÓN

Antes de comenzar con la evaluación del blog propiamente dicha, me gustaría resaltar y aclarar que ha sido la primera vez que me he enfrentado a este tipo de experiencia digital, haciendo un blog de este tipo. A lo largo de mi carrera como estudiante, primero de magisterio, y después de pedagogía, no he tenido la ocasión de poner en práctica algo parecido, incluso esta forma de clase como alumna de universidad.

Aun así, y a pesar de todas las dificultades con la que me encontré al principio del curso, creo que ha sido una grata experiencia, nueva y diferente a las demás, a las que estaba acostumbrada hasta ahora. Al principio, tengo que reconocer que me costó un poco adaptarme a esta nueva metodología, y sobre todo, teniendo en cuenta que la tecnología no es mi fuerte, aunque a medida que iban transcurriendo los días y las clases, fui cogiendo más práctica en esto de las entradas al blog, y fui adaptándome a esta nueva forma de realizar las tareas de una asignatura.

FORMA Y FONDO

En lo que a la forma se refiere, tengo que comenzar diciendo que mi blog de la asignatura lleva mi nombre y la palabra blog. Creo que no ha sido un nombre muy original, pero lo que pretendía al principio del curso es que fuera fácil de localizar por aquellas personas interesadas en visitarlo, sobre todo, por la profesora que imparte la asignatura. A este nombre conseguí añadirle mi foto con el mismo objetivo, es decir, que me identificaran de forma rápida y sencilla. Con esta tarea tengo que reconocer que impartí algún tiempo, ya que, como he comentado más arriba, es mi primera experiencia con este tipo de prácticas.

A pesar de ello, cuando he tenido ocasión, y lo he considerado oportuno, he ido introduciendo algunas imágenes a lo largo del blog, que han ilustrado o aclarado algunas de las entradas que he realizado. Ya en las últimas fotos o imágenes que colgaba, he ido empleando cada vez menos tiempo. También he incluido un reloj de agujas que me gustó cuando estaba buscando. Cuando estábamos trabajando el tema del tiempo, creí oportuno hacer uso del reloj, lo que me ha permitido saber cuanto tiempo empleaba en cada una de las entradas que iba realizando.

A lo largo del año, ha habido algunas frases que hemos tenido que comentar, frases comunes que nos han hecho pensar a todos los compañeros y dar nuestra opinión sobre las mismas. Creo que hemos aprendido mucho leyendo la opinión de los demás y después tratando ese tema en clase. En no pocas ocasiones, he visitado los blogs de los demás grupos y compañeros de clase para saber qué opinión tenían sobre algún tema en cuestión o sobre alguna frase que teníamos que comentar, y la verdad es que algunas de esas opiniones me dieron qué pensar.

En algunas de las entradas que he realizado, sobre todo en las últimas, he ido incluyendo algunos enlaces de interés para que aquella persona que visitara el blog, y estuviera interesada en saber un poco más sobre esa entrada o sobre el tema en cuestión, pudiera y tuviera la posibilidad de visitar esas páginas y encontrar la información que desee. Creo que el hecho de haber introducido estos enlaces en las últimas entradas y no antes, ha sido que en la primera parte de la asignatura, al ser más teórica, casi todos los compañeros teníamos las mismas entradas, cogidas del mismo sitio; sin embargo, en este segundo bloque de contenidos, la dinámica ha sido diferente e invitaba más a la reflexión que a la búsqueda de información en sí, por ese he facilitado esa información adicional a través de los distintos enlaces.

En lo que a los vídeos se refiere, tengo que reconocer que no he incluido ninguno en mi blog, y es que no he sabido cómo incluirlo. Sin embargo, sí que he visitado algunos de mis compañeros, la mayoría de ellos bastante buenos, por cierto, y que complementaban las entradas que realizaban. Lo que sí conseguí incluir, sobre todo al principio de la materia, fueron varios mapas conceptuales, cuando trabajamos el espacio y el tiempo en las organizaciones, sobre todo en las escolares. En dichos mapas, realizados con el programa cmaps, intenté sintetizar la información que había recibido sobre ambos conceptos, tanto la obtenida de los documentos que se leyeron, como de las opiniones que se extrajeron de clase.

Como ya he comentado en otra ocasión, esta ha sido mi primera experiencia con este tipo de herramienta digital, y la verdad es que al principio me costó un poco de trabajo entender el sentido de la asignatura y de la metodología en sí; por eso, mis entradas han sido algo serias, demasiado formales, diría yo, y no he pretendido divertir a los demás. Cada vez que incluía una entrada, es porque en clase se había trabajado, o se iba a trabajar sobre algún tema en concreto e incluía esa información en mi blog, pero en ningún momento con la intención de divertir. Creo que a mi blog sí que le ha faltado esa “chispa” o locura que podía haber incluido en más de una ocasión.

Sin embargo, y a pesar de ello, he procurado en todo momento llevarlo al día, incluir las entradas que se pedían, algunas de ellas acompañadas de imágenes, de enlaces, o simplemente con la información pertinente. También he de comentar que he asistido a las clases todos los días; tan solo en el segundo cuatrimestre me he visto obligada a tener que faltar los martes porque coincidía el horario con otra asignatura de 5º curso. Además sí que es verdad que en este segundo cuatrimestre, como se puede comprobar, he realizado menos entradas en el blog, y es que, a veces, no las he podido realizar porque, como le comente a la profesora de la asignatura, mi embarazo y todas las pruebas que me he tenido que realizar me han quitado mucho tiempo, a veces, más del que me hubiera gustado. Aún así, he procurado seguir el ritmo de las clases y no perder mucha información de la que se iba viendo en clase.

BLOGROLL: Un blogroll es una colección de enlaces de blogs, normalmente presentado en una columna lateral de la página web.

LICENCIA CCC: Se entiende por licencia ccc, el derecho que tiene el autor de publicar o anular los comentarios.

EMBED: La etiqueta es la que se utiliza para insertar archivos de vídeo. Puede incluirse la etiqueta de cierre, pero en realidad no es necesaria, ya que entre las etiquetas y no hay que insertar nada.

TAGS: Una etiqueta (o tag) es una marca con tipo que delimita una región en los lenguajes basados en XML. También puede referirse a un conjunto de juegos informáticos interactivos que se añade a un elemento de los datos para identificarlo (Oxford English Dictionary). Esto ocurre, por ejemplo, en los archivos mp3 que guardan la información sobre la canción y el artista.

CÓDIGO DEONTOLÓGICO DE LA CIUDADANÍA DIGITAL: El código deontológico de la ciudadanía digital es el manual de normas básicas que hay que seguir para educar a la ciudadanía en la era digital.

SHARE ALIKE: es una licencia para compartir con los demás nuestro trabajo.

WIKIS: Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples lectores a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o "páginas wiki" tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una "página-wiki" en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un "enlace web" (o "link") a la página web. En las últimas clases hemos estado usando esta herramienta para la creación de las dos historias conjuntas. La verdad es que ha sido una experiencia nueva para mí, pero al mismo tiempo muy gratificante, ya que, personalmente, he aprendido mucho con ella.

WEBQUEST: Es una metodología de búsqueda orientada, en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web. Fue propuesta por el profesor Bernie Dodge, de la Universidad de San Diego, en 1995. En resumen, WebQuest es un nuevo método pedagógico para la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.

Como se ha podido comprobar, y he pretendido ser lo más sincera posible, ha sido una materia muy interesante, de la cual estoy bastante orgullosa por el trabajo realizado, no sólo en el blog, sino también la cantidad de opiniones que se han compartido en clase entre todos. Hasta ahora, he realizado un total de 31 entradas, las primeras con algo más de tiempo para su realización, y las últimas ya con menos por estar más acostumbrada a ello. En general, ha sido una gran experiencia, aunque al principio estaba algo perdida con la materia, a medida que iba pasando el tiempo, me acostumbraba a ello e incluso me gustaba la metodología. Lo que sí he echado de menos en nuestras clases ha sido un poco de más organización por parte de todos, pero creo que esto es algo normal tratándose de unas clases de este tipo.

Un saludo. Sandra

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN SECUNDARIA

En Educación Secundaria, sin embargo, esta materia se organiza en 5 bloques temáticos:


En Educación Secundaria se desarrollan y amplían, atendiendo a la mayor edad de los alumnos, todos los contenidos de la asignatura en Educación Primaria, añadiendo algunos otros, como los siguientes:

Bloque 1:
APROXIMACIÓN RESPETUOSA A LA DIVERSIDAD
􀂃 Entrenamiento en el diálogo, el debate y la aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural.

Bloque 2:
RELACIONES INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN
􀂃 Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad.
􀂃 Se aborda la participación y representación en el Centro escolar

Bloque 3:
DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS
􀂃 Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales.
􀂃 Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos.
􀂃 Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.

Bloque 4:
LAS SOCIEDADES DEMOCRÁTICAS DEL SIGLO XXI
􀂃 Funcionamiento de los Estados democráticos, centrándose particularmente en el modelo político español.
Se analiza el papel de los distintos servicios públicos

Bloque 5:
CIUDADANÍA EN UN MUNDO GLOBAL
􀂃 Aborda alguna de las características de la sociedad actual: la desigualdad en sus diversas manifestaciones, el proceso de globalización e interdependencia, los principales conflictos del mundo actual, así como el papel de los organismos internacionales en su prevención y resolución.

(más información en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

Esta nueva asignatura que se imparte en los colegios y los institutos de España con la nueva Ley de Educación, está presentando muchos más problemas de los que se pensaba en un principio. Hay familias que se niegan rotundamente a que sus hijos reciciban en las escuelas este tipo de educación, ya que piensan que esa tarea es exclusiva de los padres, sobre todo aquellos que pertenecen a una comunidad religiosa. Otros, en cambio, están encantados con esta nueva asignatura, ya que la ven como un complemento a la educación que los niños reciben en casa. La verdad es que esta polémica tiene pinta de seguir adelante y de que enfrente a gran parte de la sociedad.

A continuación expondremos los bloques de contenido de esta nueva materia en Educación Primaria:


Bloque 1:
INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
􀂃 Propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.
􀂃 A partir de situaciones cotidianas, se aborda la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.
􀂃 Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2:
LA VIDA EN COMUNIDAD
􀂃 Trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz.
􀂃 Trata de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces.
􀂃 Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se puede trabajar el respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio y permite proporcionar elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3:
VIVIR EN SOCIEDAD
􀂃 Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitución.
􀂃 El conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes.
o Las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento.
o Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado, es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

4º En conjunto, este medio de comunicación puede, en partes cada vez mayores del globo y no precisamente de forma más espectacular en los países más desarrollados, cambiar la agenda pública, elevar el tema de debate social cuestiones que los medios tradicionales no abordan o filtran. Un blog no es un medio, pero el conjunto de blogs sí lo es. ¿Significa esto que pueden cambiar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las organizaciones educativas, gracias a la tecnología?

En primer lugar, las palabras claves que hemos visto sobre la entrada son las siguientes:

Redes sociales: Las redes sociales están de moda y empiezan a llegar a las empresas. Se trata de herramientas colaborativas en las que sólo se busca la comunicación e intercambio de opiniones entre desarrolladores, aunque Internet las ha extendido también a ciertos clientes.

Micropoder: La fuerza del ciudadano en la era digital.

La tecnología es una herramienta que da pie a la comunicación, por lo tanto, se abre el debate al cambio. A través de las nuevas tecnologías la sociedad avanza, por lo que en las organizaciones educativas también, y además se producen diversos cambios. De manera directa es necesario que los procesos de enseñanza y aprendizaje se acomoden a la tecnología, siempre con el objetivo educativo que se establezca, por ejemplo utilizar las NNTT para el aprendizaje y no como un sustituto del libro de texto, más bien como complemento de éste. A través de los blogs se intercambia y se consigue información útil para el proceso de aprendizaje.

Con ello, también se consigue, si su uso es el adecuado, que los alumnos tengan en clase un papel cada vez más activo y participativo de lo que lo han tenido hasta entonces, ya que estas nuevas tecnologías pueden permitir un mayor intercambio de información entre el profesor y los alumnos en clase, y fuera de ella.

Estamos totalmente de acuerdo con la influencia que ejercen las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cómo nos beneficiamos de las evoluciones que se están sucediendo en la sociedad que nos encontramos, cómo debemos de ir evolucionando a la vez que ésta e ir adaptándonos a las nueva técnicas que Internet nos proporciona, tanto para mejorar como futuros profesionales de la educación, así como alumnos, aportándonos nuevos métodos de enseñanza con los que mejorar nuestras relaciones sociales, brindándonos también una nueva forma de organización de nuestro tiempo y lugar de trabajo.


La sociedad del conocimiento, nos aporta nuevas técnicas, nuevas formas de trabajo que nos ayuda a la hora de trabajar, de ponernos en contacto con otras partes del mundo así como a ser personas con más recursos.

MICROPODER

Al buscar información spbre el micropoder, he encontrado numerosas páginas que tratan este término, aunque todas hablan de ello desde el punto de vista del abogado Javier Cremades, el cual acaba de publicar un libro titulado: Micropoder. La fuerza del ciudadano en la era digital.

Este autor define el micropoder como " poder individual de manifestar la opinión y decidir como votante, consumidor... que ahora es global gracias a las nuevas tecnologías".

Si quereis más información sobre este concepto y sobre este autor, podeis visitar las siguientes páginas:

http://www.almendron.com/tribuna/?p=9199

http://javiercremades.blogs.com/mi_weblog/2007/06/ciudadano_polit.html

http://www.acens.com/blog/micropoder.html

LAS TRIBUS URBANAS

Punks, metaleros, hip hoperos, otakus, qué confusión. Pero igual es entretenido que exista diversidad en cuanto a formas de vestir y pensar.

La juventud como fenómeno sociológico es un hecho reciente. Antes de los años 50 los jóvenes no se diferenciaban de los viejos, sino que se vestían igual y hacían más o menos las mismas cosas.
En los años siguientes los jóvenes pasaron a adoptar una vestimenta y normas de comportamiento que los distinguían como grupo social. Se popularizan los jeans, las faldas se contraen, los hombres se dejan crecer el pelo y las mujeres se lo cortan, y todo lo que va dirigido a la juventud tiene un diseño diferente.

A su vez los jóvenes empiezan a agruparse según sus gustos e intereses. Aparecen los hippies, los motociclistas, los rockeros, los que siguen la onda disco, más tarde los punks, los breakdancers, etc, y ese escenario sigue evolucionando a tal punto que hoy se ha vuelto casi incomprensible. Dentro de cada grupo hay una amplia gama de sub clasificaciones que parece ir en aumento. Son las llamadas “tribus urbanas”.

El término “tribus urbanas” fue usado por primera vez por el sociólogo francés Michel Maffesoli, en un libro llamado "El Tiempo de Las Tribus". A juicio de este estudioso, las tribus serían grupos fundados en la comunidad de emociones (o sea que se emocionan con las mismas cosas), que se oponen a la pasividad del individuo común frente a la sociedad de masas (o sea que no ven los estelares de la TV abierta), que sociabilizan usando los mismos códigos, tienen las mismas costumbres y frecuentan los mismos lugares.

En nuestro país las tribus han sido tema desde hace algunos meses, introducidas en el acontecer nacional por las crónicas policiales y el periodismo de farándula. Dentro de todo el enredo de géneros y subgéneros se distinguen:

• Artesas: versión criolla de los hippies, radicados en las ferias artesanales.
• Punks: una tribu muy longeva, por acompañar su estética por un discurso político claro.
• Skins heads: hay de todas las vertientes políticas, aunque los más conocidos son los más violentos.
• Rastas: seguidores de su alteza imperial Haile Selassie.
• Pelolais: En rigor no son una tribu, o no deberían serlo, ya aclararemos esto.
• Veganos: un poco más vegetarianos que los vegetarianos.
• Metaleros: escuchan guitarras distorsionadas y mueven la cabeza frenéticamente.
• Reggaetoneros: practican el perreo y no necesitan mayor presentación.• Emos: reclaman la supremacía de las emociones y son devotos del grupo Kudai.
• Pokemones: con cortes de pelo estrambóticos, tanto que dan la impresión de usar una cortadora de pasto como almohada. Parecidos a los emos y bailadores de reggaeton.
• Otakus: fanáticos de la animación japonesa, a veces se disfrazan de monos animados.
• Góticos: escuchan Bauhaus, visten de oscuro, algunos se disfrazan de vampiros y hasta alardean de beber sangre los fines de semana.
• Hip hoperos: visten ropas anchas y ponen cara de malos. Y por supuesto, bailan hip hop.

Si queréis más información sobre estas tribus urbanas, podeis visitar la siguiente página:

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=143136

MI PAPEL EN LA DRAMATIZACIÓN

Soy Isabel, tengo 37 años, maestra del tercer ciclo de Primaria y tutora de un curso de 6º. Llevo trabajando en este centro desde hace cinco años, y este es mi primero como coordinadora de ciclo. La verdad es que, al principio de curso, estaba algo perdida con esta función, pero gracias a algunos de mis compañeros que me han ido asesorando, voy desempeñando cada vez mejor mi papel como coordinadora.

Cuando llegué a este centro como plaza definitiva, pasé unos momentos muy incómodos por todo el ambiente que lo rodea, pero ahora pienso que los alumnos que asisten a él necesitan más que nadie de la lucha diaria de unas personas como nosotros que muestren interés por su educación y por alejarlos del mundo de la calle de donde provienen.

Soy una persona siempre dispuesta a trabajar con ideas interesantes, que puedan beneficiar a los alumnos y al centro en general, popr eso, siempre escucho las ideas de los demás y estoy dispuesta a poner en práctiva cualquier proyecto siempre que sea interesante.

Llevo casada 10 años, tengo una niña pequeña de 6 años, y en estos momentos, mi matrimonio está atravesando una pequeña crisis, que intentamos sobrellevar por el bien de nuestra hija.
los dos estamos dispuestos a superarla, pero la convivencia se hace cada vez más difícil, por eso, intento pasar el mayor tiempo posible en el centro y olvidarme, durante ese tiempo, de los problemas de casa. Además, cuando tengo tiempo libre, llevo a la niña a algunas actividades extraescolares, como deporte y baile, para evitar, también que perciba el clima tenso de casa.
Por su trabajo, mi marido pasa algunas temporadas fuera de casa, lo que creo que ha podido influir en nuestra relación, pero , como ya he comentado, los dos estamos dispuestos a solucionar la situación.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA

1. Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.

2. Hipótesis sobre el título.

Antes de dar mi visión sobre el título de la película, debo aclarar que su traducción correcta del francés sería la de "esto empieza hoy", y creo que hace referencia a la situación o situaciones a las que tiene que enfrentarse el director del centro infantil. Este título nos comunica que llega un día en el que el director empieza a actuar de forma activa cuando observa las irregularidades que se están produciendo con algunos de sus alumnos, incluso llega a enfrentarse con los servicios sociales para que actúen de forma inmediata.

3. ¿Qué impresiones nos produce la película?

En general, es una de las películas que más me han impresionado, tanto por el argumento en sí como por ciertas imágenes de la misma. Como maestra, creo que invita a la reflexión sobre la educación y nos puede plantear la cuestión de si los maestros debemos o no, como algo obligado, involucrarnos de esa forma tan directa en las vidas de nuestros alumnos cuando se sospeche que algo no va bien. Creo que el papel del director de la guardería es un ejemplo a seguir por muchos de nosotros, ya que, al fin de cuentas, debemos colaborar por el bienestar de nuestros alumnos.

4. ¿Qué imágenes nos han impactado más?

Después de ver la película, he de comentar que realmente han habido ciertas imágenes que me han impresionado, como es es caso del niño descubierto por el director de la guardería lleno de moratones por todo el cuerpo; o el caso de la niña cuando llega a su casa y encuentra a su madre bebiendo tirada en el sofá y toda la casa desordenada. La verdad es que son imágenes muy duras tratándose de niños. Cro que es una película que refleja, en ciertos aspectos, parte de la realidad, ya que actualmente, por desgracia, están apareciendo cada vez más casos de maltrato infantil en manos de sus propios padres. Por eso, como ya he comentado en la pregunta anterior, creo que los maestros debemos colaborar en la detección de esos casos.

5. ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?

Creo que esta película puede ser un documental, ya que nos muestra varias experiencias que sucede en un colegio, y que puede ser el reflejo de uno cualquiera de la actualidad. En ella podemos ver cómo actúa el director del colegio ante distintas situaciones problemáticas, y algunas difíciles de resolver por su grado de complejidad.

6. En la película, ¿quiénes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de los protagonistas?

En general luchan los maestros de la guardería, pero muy en particular y el que más se involucra es el director de la misma, ya que es el encargado de visitar a las familias problemáticas, de hablar con los padres de los alumnos, de enfrentarse, como se ha podido comprobar, a los miembros de asuntos sociales cuando él lo ha considerado. Además de sus compañeros de la guardería, el director cuenta con el apoyo y la ayuda de su compañera, a quien hemos visto acompañarle en ciertas ocasiones a visitar a algunos de sus alumnos.

7. ¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?

Como ya he tenido ocasión de comentar en alguna pregunta anterior, Daniel es un maestro de infantil y además es el director de la guardería, y como tal, ejerce sus funciones de la mejor manera posible, teniendo en cuenta las características que acompañan a las familias de algunos de sus alumnos. Es un maestro preocupado por sus niños, por su bienestar, y además, como director, es el encargado de solucionar distintos problemas que se le van planteando a lo largo de la película, incluso con su propia familia.

8. ¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?

En general, Daniel se lleva bien con todo el personal de la película, tanto con las familias de sus alumnos como con el resto de sus compañeros de la guardería. Las demás maestras de la guardería lo ven como una especie de héroe y de líder, ya que en ciertas ocasiones ha tenido que enfrentarse de forma directa a ciertas problemáticas que ha vivido el centro, pero saben que sólo busca lo mejor para el mismo y para sus alumnos.
Con el personal externo al centro, he de comentar que con la persona de asuntos sociales sí mantiene una buena relación, ya que luchan por conseguir los mismos objetivos, pero por otro lado, hay ciertas personas que piensa, que Daniel se entromete demasiado en la vida de sus alumnos, y eso le va a producir ciertos problemas.

9. ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?

Los niños del centro quieren mucho a Daniel, es un maestro muy cariñoso con sus alumnos, creando lazos afectivos entre ellos; además sabe ejercer muy bien su profesión, ya que no sólo les da afecto, sino que los educa y les enseña. Además, el director está muy unido a aquellos alumnos que tienen más problemas familiares y está muy pendientes de ellos.

10. ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?

Como ya he tenido ocasión de comentar, el centro, y muy concretamente el director del mismo, está muy implicado en las familias de los alumnos, especialmente en aquellas que sabe que tienen ciertos problemas, ya sean económicos, familiares, etc.

TRABAJO DEL LUNES: PELÍCULA

El próximo lunes 14 de enero, vamos a ver en clase una película relacionada con la temática que actualmente estamos trabajando. La película se llama "Hoy empieza todo" y esta es la sinopsis de la misma:

Daniel, de 40 años, es profesor y director de una escuela infantil en una población deprimida en el norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse en sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos.A pesar de los obstáculos, Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad.Una historia de coraje, constancia y valor; la lucha de una comunidad para lograr que para esos niños, en cualquier momento y lugar, hoy empiece todo.

La ficha técnica de la película es la siguiente:

Año: 1998

Nacionalidad: Francia

Estreno: 22- 10- 99

Género: Drama

Duración: 117 m.

Título original: Ca commence aujourd'hui

Dirección: Bertrand Tavernier

Intérpretes: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), Maria Pitarresi (Valeria), Nadia Kaci (Samia Damouni), Véronique Ataly (Sra. Lienard), Francoise Bette (Sra. Delacourt).

Guión: Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier

Fotografía: Alain Choquart

Música: Louis Sclavis

Montaje: Sophie Brunet

La película consiguió el Premio del público en el Festival de Cine de San Sebastián 1999 y el Premio FIPRESCI, así como una Mención especial, en el Festival de Cine de Berlín 1999.

LOS EQUIPOS DE CICLO

Los equipos de ciclo son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de ciclo bajo la coordinación del jefe de estudios, es decir, tiene la función principal de coordinar horizontalmente diversas áreas curriculares para que mantengan una coherencia de objetivos, contenidos, metodología y evaluación. A cada equipo de ciclo pertenecen los maestros y maestras que imparten docencia en él.

Entre las competencias del equipo de ciclo destacamos las siguientes:

- Elaborar los aspectos docentes del plan anual de centro correspondiente al ciclo.
- Formular propuestas al equipo técnico de coordinación pedagógica relativa a la elaboración o modificación del proyecto curricular de centro (PCC).
- Mantener actualizada la metodología didáctica.
- Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
- Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejoras como parte integrante de la memoria final de curso sin prejuicio de las competencias que corresponden al consejo escolar en esta materia.

Coordinadores de ciclo.
Serán elegidos entre los maestros/as integrantes del equipo a tales efectos, el director elevará dicha propuesta a la correspondiente delegación provincial de la consejería de educación para su nombramiento.

Competencias del coordinador de ciclo.
- Convocar y presidir las reuniones de equipo de ciclo y levantar actas de las mismas.
- Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. (Director, jefe de estudios y coordinadores de ciclo).
- Coordinar en primer lugar las funciones tutorías de los maestros/as de ciclo; en segundo lugar, la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyector curricular de etapa.

CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar del Centro es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa y estará compuesto por los siguientes miembros:
a) El director del centro, que será su presidente.
b) El jefe de estudios.
c) Cinco maestros elegidos por el claustro.
d) Cinco representantes de los padres de los alumnos.
e) Un representante del personal de administración y servicios.
f) Un concejal o representante del ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro.
g) El secretario, que actuará como secretario del Consejo Escolar, con voz, pero sin voto.

La elección y renovación del consejo escolar se realizará según marca el Art.9 ,del Título II Capítulo II, del Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, que se adjunta como Anexo IX.
El procedimiento para cubrir vacantes en el consejo escolar se realizará según marca el Art.10, Título II del Capítulo II, del Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, que se adjunta como Anexo IX.
A efectos de la organización del procedimiento de elección, se constituirá en el centro una Junta Electoral, compuesta por los siguientes miembros:
- El director del centro que será su presidente.
- Un maestro.
- Un padre.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 486/96 de 5 de Noviembre sobre órganos colegiados de gobierno en los Centros Docentes Publicos y Privados concertados a excepción de los Centros para la Educación de Adultos y de los Universitarios (B.O.J.A. 9 de Noviembre), las competencias del Consejo Escolar de los Centros Públicos son:

Establecer las directrices para la elaboración del Proyecto de Centro, aprobarlo y evaluarlo, sin perjuicio de las competencias que el Claustro de Profesores tiene atribuidas en relacion con la planificación y organización docente. Asimismo, establecer los procedimientos para su revisión cuando su evaluación lo aconseje.

Elegir al Director o Directora del Centro.

Informar a la Administración Educativa acerca de la designación del Director o Directora del Centro en el supuesto de que este deba ser designado por la misma.

Proponer la revocación del nombramiento del Director o Directora.

Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujección estricta a lo establecido en la normativa vigente.

Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.

Resolver los conflictos e imponer las correcciones con finalidad pedagógica que correspondan a aquellas conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia en el Centro de acuerdo con la normativa vigente.

Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro y la ejecución del mismo.

Promover la renovación de las instalaciones y equipamiento escolar, asi como vigilar su conservación.

Aprobar y evaluar la programación general del Centro, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro de maestros.

Aprobar y evaluar la programación general de las actividades escolares complementarias y extraescolares.

Fijar las directrices para la colaboración del Centro con fines culturales, educativos y asistenciales, con otros Centros, entidades y organismos.

Analizar y evaluar el funcionamiento general del Centro, especialmente la eficacia en la gestión de los recursos, asi como la aplicación de las normas de convivencia y elaborar un informe de dicha aplicación que se incluira en la Memoria Final de Curso.

Analizar y evaluar la evolución del rendimiento escolar general del Centro.

Analizar y valorar los resultódos de la evaluación que del Centro realice la Administración Educativa y cualquier otro informe referente a la marcha del mismo.

Informar y aprobar la memoria anual sobre las actividades y actuación general del Centro.
Conocer e impulsar las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.
Cualesquiera otras que les sean atribuidas por la normativa vigente.